这两种教育体系对我的影响是巨大的。二者对儿童的洞悉，让人叹服。

蒙特梭利教育体系颠覆了我的儿童观，引领我开始探索儿童世界的秘密；华德福教育体系更新了我的世界观，帮助我在更广阔的生命背景下理解童年之秘。

前者使教师学会怀着爱和谦卑，仰视儿童，为他们提供成长需要的一切；后者激发教师内在的爱的能量和生命力，以此引导儿童，帮助儿童成为他们自己。

两种教育都非常强调教师的精神准备。也就是说，教师必须不断完善自己。

我们每个成人身上，都存在着各式各样为我们所忽视的人格缺陷，这些成为妨碍我们与儿童建立和谐关系的内心障碍。我们需要对此有清楚的认识，并习得改善之道——这是成为一个教师所必须完成的内心准备。

华德福教育的创始人史代纳博士说过这样一段话：“对于一个觉醒的儿童早期教育工作者来说，她的灵魂深处会产生这样的感觉：我现在对这个孩子所做的一切，将影响到他整个成年的过程。

“通过何种教育方法和教学原则使儿童能掌握各种知识并不是最重要的。重要的是，我们内心建立起来的深深的责任感、我们对整个世界的看法和我们生活的方式。”

以下是2007年3月我在一个幼儿园实习时所写的日记片断。发在这里，和大家交流探讨（文中人物全部用化名，以保护隐私）。

幼儿园实习日记：开火车

下午四点半，是接园的时间。孩子们自由地嬉戏着。

我在院子里转悠。园长昨天交给我一个任务：为孩子们设计一些体能活动。以我华德福＋蒙氏的脑子，当然第一时间就想到这些活动一定要在户外进行。自然教育在蒙氏体系中占据重要位置；亲近自然，与自然万物和谐相处，更是华德福的教育之道。

这间幼儿园的院子修整得很漂亮。绿色的草坪，弯曲的石子路，一个大大的沙坑，角落里还辟出一小块菜地，供孩子们种植之用。可是唯独缺乏我完成任务所需要的材料。

我希望找到一些长木板、轮胎、砖块之类，可搭建一些简单的阶梯、平衡木等组合，让孩子们攀爬跳跃。比起市售的攀爬设施，这些可随意组合的材料可以作出更适合孩子身材和能力的组合，而且，搭建的时候，孩子们也可参予。

忽然，我眼前一亮。

菜地一角。堆放着高高的一摞长方形木块！太好了，我奔过去审视着，木块约成人的两个手掌大，正适合两三岁左右的孩子搬动。边角也不是特别尖锐，考虑到不是做积木用来搭建，而主要是一次搭好后供运动用，孩子们只要是在老师的监护下搬动，应该没有问题。

好，说干就干，先试试把这些木块等距摆放，铺一条“路”，孩子们在上面走的时候，可以锻炼跨步的技巧和平衡能力。

我环顾了一下院子。2岁四个月的都都正在不远处游荡，2岁半的朵朵在沙坑里挖沙。

我想，也许都都可以来和我一起工作。

不过，我不打算用诸如此类的话召唤他：“都都，老师现在要做一件很好玩的事情，你想不想一起来呀？”

我只是抱起一大摞木块，散放到草地上，开始我的工作。

都都很快发现了我的行动，他停止游荡，向我这边观望着。

我捡起一块木块，轻轻地磕掉上面的泥巴，再双手端着木块，仔细地摆到草地上。一块，两块……

我尽量缓慢地操作，“儿童永远比你想象得要慢得多”，这是蒙氏培训课上老师一再强调的。

如果此时的我是一个蒙氏老师，那么我会遵循蒙氏老师为幼儿示范操作的原则：“缓慢，动作要分解，注意优雅与美姿，惜言”。以一种科学的谨慎态度，用肢体动作把我的操作方法让幼儿看个清楚，以便幼儿能够模仿。

那么，华德福老师呢？

我会首先专注于我的搭建工作，此刻我就是一个铺路的工匠。我会仔细考虑木块该按照什么样的方式摆放，要用多少木块，路要搭多长。同时，当我这样工作的时候，我会享受劳动的愉快，我会体会泥土在手里清凉的感觉，以及青草的香味。

“当成人专注而愉悦地工作的时候，他们的姿态会自然充满一种生命力，深深地吸引儿童，激发他们模仿的欲望。”

孩子模仿成人的工作时，“并不是在模仿那个工作内容，而是成人的姿态。”

其次我才会考虑适当放慢我的动作，以便幼儿易于模仿。

当我让自己象一个华德福老师那样工作的时候，我感觉都都被吸引了。他走过来，又仔细地看了一会儿，问道：“你在干什么？”
“哦，我在用木块铺一条路，小朋友们可以在上面走”
“都都也要铺路”
“好呀，你可以和我一起工作。”
都都高兴地跑向木块堆，搬起一块木块，没有象我一样地磕掉木块上的泥，而是直接蹒跚地搬过来摆在我铺的木块后面。

（如果儿童没有完全按照你示范的步骤或动作操作，你不可强求。儿童没有这样做，也许是因为他的能力达不到，也许是他没有留意到你的某个动作，还可能是他内在不愿意作那个动作。只要他能够完成工作，应该允许他用自己的方式。而老师只需坚持每次仍按自己的方式示范即可。现在有些“蒙氏园”“蒙氏班”，老师严格要求幼儿按照自己示范的步骤和动作操作，不能有一丝差错，表面上看起来整齐划一，工作成果卓著，这种漠视幼儿个性的做法，真是与蒙氏她老人家的初衷相去太远了）

很快，朵朵也被吸引过来了，参加到我们的工作中。我看了一下她俩短短的小胖腿，估量着她们能跨出的最大步幅，调整了一下木块间距。
这时，明老师走进院子，看到我们的工作，高兴地说：“好呀，孩子们可以在上面走，我也来摆！”
她拿起一块木块，准备从另一头摆过来，和我们摆的围合成一个环形。望着我们已经摆好的一段“路”，她说：“挨得太紧了，离远一点吧。”，说着，开始间距很宽地摆放木块。
我注意到，她摆放的木块间距，是成人走起来较合适的距离。
我没有指出这一点，只是继续我的工作。
明老师很麻利，不但很快摆好了她的那一部分，还飞快地帮我们摆，并逐个把我们已经摆好的部分全部调整为宽的间距。很快，所有的工作就全部做完了。
我看到，都都东张西望还想找木块，可是，木块已经没有了。

“幼儿教师的工作并不在于迅速完成手边的工作。最重要的原则乃在于：创造出让孩子能一目了然的工作过程，而自然的转化为他们的游戏。并且营造出温暖愉快的工作气氛”——《华德福教育丛书：幼儿的工作与游戏》

在热心的明老师看来，我摆木块的目的就是“供小朋友们在上面练习跨步走”。如果她尽快帮我做完这个工作，我们就可以尽快带领小朋友进行该项“有意义的活动”了。

如果她能注意到都都和朵朵的欣喜和投入，她也许会意识到，这个摆木块的过程，也是一种“有意义的活动”。
在工作的时候，成人重视的是尽快达成结果，孩子需要的却是过程。

 不断的鼓励和启迪学生与事物间富于感性,多姿多彩,以及弹性的关系,乃是老师最重要的任务之一.

艺术教育重视的是创造过程对个人的影响,以及美感经验给人的感受,在儿童的早期实行的话,很可能造就出富有适应力和创造力的人.