浙江省临安市太阳镇小        许海燕

　　丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们不可忽视的课程资源。为什么这么说呢？因为，新课程的课堂教学不在是一个封闭系统，学生学习活动的对象不再只限于教材，而早已延伸到自然界这部天然的“活字书”。那么，如何调控、开发、利用好这部博大精深的“活字书”，使其成为学生阅读、思考、探究的对象。出于“自然资源”，在《新华词典》中解释为“物资动力的天然来源”。我们就可以从字面上清楚的看到自然资源的突出特点是“天然性”、“自发性”及“价值潜在性”。若要把其潜在的功能充分地发挥、展现出，一要认识到它的存在，二要对其进行有效的开发与利用，而这些的关键均在于人。
　　因此，如何在新课程理念指导下引导学生从“稍纵即逝”的自然现象中挖掘课程资源开展绘画创作是一个新课题。本文从我教学中的几个案例出发来与同仁进行一些探讨：

案例：
　　　　　　　　　　“冰雹”带来新天地
　　有些时候，一个稍纵即逝的现象也能引发学生全身心的关注与诸多的思考。那么如何面对这类“易逝”的资源，然后善加利用使之成为美术课程的有利资源呢？
　　5月16日下午，是我校四年级的三堂美术课，我准备上课的内容是剪纸《青蛙叫呱呱》，因为是第一堂剪纸课，为了激发学生对剪纸艺术的喜爱，我特地收集了许多资料安排在多媒体教室上，四（1）、（2）两个班上下来效果也不错，我的心情也颇佳，正兴致勃勃的准备开始今天最后的压轴戏，但状况却在最后一堂课发生了……
一、捕捉学生兴趣热点
　　虽说，午后一直细雨绵绵，但四（3）班学生在上完第二堂体育课后仍按耐不住兴奋劲，继续着他们的游戏。突然，一声雷鸣，豆大的雨滴从空中飞溅下来，不一会儿竟夹杂着“弹子”乒乓而下，孩子们这才“惊恐万分”地逃进教室。
　　“叮零零”铃声响了，带着对这突如其来的“冰雹”的一丝好奇我快步走向教室，一看顿时心一沉：铃声已过，但刚从操场“疯跑”回来的孩子却还在大呼小叫、喧闹不已……为了引起学生的注意，我在门口待了会儿才走进教室。但已经意识到上课的同学却是寥寥无几，几个手脚快的同学正专心致志的把玩着手中那几颗来之不易的“雹子”，靠窗的一排趁着地理优势正趴在窗台好奇地仰望天空，坐在中间的大部分同学也都三五一群唧唧喳喳地高谈阔论着。
二、了解学生切身需要
　　我深呼一口气，按耐住心中熊熊升起的怒火，冥思一想，怎么办？这种状况下要想学生静下心来上课那显然是不可能的。给点下马威？未必见效，到时候还是人在心不在；沉默是金？克制自己，不动干戈。正当我举拙无措时，王伟这才捧着他的“战利品”急匆匆跑进教室，看到了我没来得及喊报告，张口就嚷：“老师，看我接到了这么多雹子，你知道冰雹怎么来的吗？”噪杂的声浪里传来了求知的音符，给无助的我亦送上了一线生机。随之，一个个才发现了我的存在，附和的声音也越来越多……
　　“是啊，我长这么大还是头一次看见下雹子呢？”
　　“老师，好好的，怎么一会儿又是下雨又落雹子的？”
　　听着一声声渴求的童声，看着一双双巴望着的眼睛，瞧着这样既气人又动人的情景，我深知若继续压抑着他们的好奇心上准备好的剪纸课那显然是不合适宜的，不如让学生畅所欲言,聊聊这多年难得一见的冰雹来得巧、来得妙。于是抓紧开场：“是啊？夏天的日子怎么会落起多年未见的冰雹呢？好，今天我们就来‘论冰雹、画冰雹’ 吧！”
三、引导学生追根刨底
　　“哦，好——”学生高兴的应和着。
　　随着，我转身在黑板上画了几个“鸡蛋”大的冰雹，并在旁边写到“论冰雹”。这下，教室里炸开了锅，又一波的混乱开始了。
　　一个说：“冰雹没老师画的那么大？”
　　另一个说：“今天下的冰雹象天上的仙女撒下的珍珠那般大。”
　　又一个说：“不，足足有我们家的山核桃圃那么大呢。”
　　“你们说的都不对，看我捧回的‘冰雹’有大有小呢，老师，对吧？”王伟据理力争。
　　问题层层叠叠，接踵而至。一切均在教材之外蔓延着……恰在此时，小博士方勤嚷到：“别再争论不休啦，让老师带我们上网去查查不就知道啦！”。经他一提醒，我连忙附和说：“好，接下来就让我们一起到浩瀚的网络世界去探寻‘冰雹’的奥秘吧！”
　　我们先从南方网讯上找到了几幅图片，旁边还有文字说明：
　　气象专家说，冰雹一般出现在春、夏相交的季节，是强对流发展形成的雷雨云中降落的冰块或冰粒，小如豆粒，大如鸡蛋、拳头，有的则更大些，它可以毁坏庄稼，果木，房屋，甚至威胁到人民的生命财产。
四、激发学生创作火花
　　从一幅幅关于冰雹的图片中学生又感悟到了许多，一个个都深有感触的问：
　　“老师，大如鸡蛋、拳头的冰雹打下时会不会把树打倒？”
　　“那下这么大的冰雹，那些小鸟怎么办呢？又没人去救它们。”
　　“那我家的太阳能会不会被打破啊？”
　　从他们的话语中我体会到了他们的爱心与担忧，接着我就鼓励他们把想说的、想问的用自己的巧手把它画出来……学生很有兴趣地拿起笔画了起来。
　　画了一半，突然有学生问：“老师既然‘冰雹’会带来这么多的危害，气象预报就不可以提前预报吗？”
　　听到这么富有科学性的问题，我连忙把在他们认真刻画的间隙搜寻到的有关知识展示出，原来目前对“冰雹”的预测只是凭一种经验，如：民间所说的“春季多陡风，夏季多冰雹”，“不刮东风不天潮，不刮南风不下雹”，“乌云宝塔形，下边泛红云，冰雹到眼前”， “旱年多冰雹”等。
　　但气象专家还说：由于冰雹发生范围小、出现概率低，持续时间短，因而现阶段还比较难以预报出冰雹出现的具体时间和地点。目前，各级气象台站只能以天气雷达、气象卫星监测和天气图等大量实时气象信息对冰雹天气进行追踪监测和外推预报，尽量做到提前几分钟到几小时进行预警，以便有关方面采取应急措施进行防御。
　　听到这儿学生们的科幻意识被纷纷勾起，一个个又开始当起了设计师——什么“新型‘冰雹’探测仪”、“冰雹的直速通道”、 “五彩‘冰雹’制造器”……均在他们这些小设计师的手中一一呈现；不一会儿，爱心使者们的作品也都摆在了我的面前，同样令我大开眼界，有的画了“救鸟行动”，有的画了“乒乓声中传来的哭声”，还有的画了“爷爷的叹气声”、“大树的呼救声”等等；当然，其它表现内容的作品也层出不穷。不仅如此，无论从画面构图，还是色彩、技法的运用上说，均有各自的创意，不可思议的是全班竟没有相同的作品出现。
　　突如其来的“冰雹”给我们的美术课堂带来了创作的新天地，因此而涌现出的一幅幅精彩的画面，激起了我对美术课程资源利用、开发的新思考。

　　反思一: 教师如何捕捉、利用无处不在的课程资源才是合适的？
　　虽然今天这一堂课完全跑出了我预设的轨迹，但由于根据学生的兴趣热点，围绕“冰雹”这一话题展开了教学，且把教学演绎得生龙活虎、异彩纷呈，让学生走向一个又一个学习领域，收到了意想不到的效果，值得一议的是，课程资源无处不在，只要教师善于捕捉、利用：
　　在传统的教学中,教科书是首先进入教师视线的资源,上课时往往唯教材独尊,不敢越教材半步,对于教学过程中遇到的学生错误和意外情况,要么尽力回避,要么把学生毫不客气地训斥一顿,要么自己被气得七窍生烟、乱了方寸,或者简单地以“这个问题不是这堂课的内容，让我们课下解决。”来搪塞。回头一想，如果今天唱这台“压轴戏”时仍按原来的脚本，自顾自唱我的“剪纸”。视学生的关注焦点与不顾，视稍纵即逝、难得一见的“落冰雹”现象与不顾。那么，课堂上那些未曾预约的精彩，那些因“冰雹”而掀起的阵阵高潮也就不复存在，更别谈什么“异想天开”的创作了。想到这儿更觉得苏霍姆林斯基说的：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”讲的在理了。
　　因而，在新课改的背景下，我们要重新确立课程资源观：课程资源无处不在，许多活生生的东西是教科书无法反映的，某些“意外”、“错误”、稍纵即逝的现象中亦蕴涵着宝贵的资源。这些“资源”能否被发现，其价值能否被认识与开发，关键决定于人的需要及其强度。那么，只要我们能够针对自己的教学对象，教学环境，善加利用各种有利的资源，适时适地的抛出更多更好的美术话题，必将使美术新课程如石击水，溅起层层波澜；使美术课堂绽放出创造的火花，充满生命的活力；使学生们思绪万千，心中泛起阵阵涟漪。
 所以说，这一堂课是“冰雹”带来的新天地，是师生将自然资源巧妙加工、整合进入实际课程的一种创造活动。
　　反思二：教师如何随机挖掘课程资源展开“即兴课”才是恰当的？
　　新课程理念指导下的教师不在是课本知识的消极解释者，课程的忠实执行者，而应该成为学生开发利用课程资源的引导者、开发者，让学生走出校门，走向社会，走向自然，在生机勃勃的生活中，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的内含，创生艺术创作的源泉……
　　在当今开放的社会中，学生们作为社会中的小小成员，也毫不例外地关注着社会中的点点滴滴。去年非典时期，面对着每天都力行的“量体温”、“消毒”孩子们都被“摆弄”的迷迷糊湖的，体验着孩子们的切身感受，我在美术课上提出了一个有关“最美的花”的题材，要求学生“创意”要从身边找。课堂上学生冥思苦想到的却都是那些具象的牡丹、茶花、月季、玫瑰……于是，我布置学生回家“看电视”。学生们又好奇又兴奋，回家美美得看了一晚电视。第二天，我让学生们把自己看到的跟大家交流，然后再进行创作，创作之花就这样悄悄盛开了……陈艳云山创作了赞美抗非英雄的作品《盛开的玫瑰》；陈昕同学为我们设计了《空间医疗站》并还凭借此画获得了杭州市科幻画比赛二等奖。
　　专家认为，课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。
　　所以说：在开展“即兴式”的随堂教学时，教师要具有敏锐感受力，只有教师慧眼识珠，才能善于挖掘课程资源的多种利用价值；只有高素质的教师才能够化腐朽为神奇，变无用为有用，才能使课程资源的价值得以充分发挥和显现。