明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”学习是一种思维活动，而思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。古希腊的苏格拉底善于用问答的方式来激励学生自己去寻求正确的答案；被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有句至理名言“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”近代美国教育家杜威提出“五步教学法”，把问题教学程序化、模式化；当代国内外许多学者提出“科学知识的增长永远始于问题终于问题”；甚至也有人提出问题是“有效教学的核心”的观点；这些事例都充分说明了问题在课堂教学中的重要性。

在倡导新课程的美术课堂中，教师普遍都能营造美好的情境，教态亲切自然，注意师生互动交流，尤其在解决课堂重难点时老师会提出一系列问题引导学生。不过或许很多教师都有这样的感觉：同样一个问题，这样问，学生懵懵然，那样问，学生豁然开朗；这样问，“一石激起千层浪，”那样问，“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？笔者认为关键是能否设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题。美术课固然不象数学那样逻辑分明，但有效的课堂教学同样需要我们讲究提问的艺术。笔者在教学实践中感觉，如何巧提问，使问题成为学生积极思维的桥梁，首先要把握好问题设计的几大特性。

一、针对性——把握 “脉搏”，探求问题

传统的问题设计往往只是将教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。 因此，教师在问题设计上必须有针对性，把握好教学内容的“脉搏”，即该教学内容的核心问题；还要把握好学生的"脉搏"，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力、培养能力的目的。

案例：《秋风瑟瑟》

“天已渐渐转凉……秋风瑟瑟，你知道‘秋风瑟瑟’是什么意思吗?……风是看不见、摸不着的，你能用物品来体现风的存在吗?”学生跃跃欲试，老师和蔼地说：“谁上来表演都可以，但要想好你为什么要这样表演？”有的学生打开电风扇朝着围巾吹，说：“围巾飘动起来了，说明有风在吹动它。”；有的学生打开了窗，让风儿吹起了她的秀发……老师说：“风虽然是看不见、摸不着的，但我们可以借助一定的现象来表现出它的存在。秋风是秋天特有的现象，你受到了什么启发吗?”“可以画菊花摇摆来表现出秋风。”“可以画树叶随风飘舞”。“可以画人们踏着落叶行进，穿的衣服被风吹得鼓鼓囊囊的。”师又问道：“聪明的同学们，已经学会借助特定景物，表现特定的含义的方法了,那么能否从色彩上、笔触上体现‘秋风瑟瑟’呢？”……

教师的问题始终沿着教学内容的思路，抓住主要线索及主要特征提出关键性的问题，并能从一个问题引到另一个问题，使每个问题成为整个链条里的一环。可见，这些问题的设计针对学生的心理特征，起到了疏通开导的作用，它让学生经历了由感知到形成表象，再到产生理性概念这样一个连续过程，从而加深了对知识的理解和记忆，拓宽思路，丰富视野，使学生在求同存异中创新，对培养学生的整体思维，分散思维有积极的效果，可谓扣住重点、事半功倍。

二、导向性——多看多思，有的放矢

一个有效的问题往往是顺应学生心理需求，能引导学生乐学、好学，能引导学生多看多思、各抒己见，发表出自己观点的问题。所以，老师在提问时要注意对问题的理解和延伸，引导学生既能“知其然”，又知“其所以然”；能根据自己的知识辐射开去，找出新路，挖出新意。有的放矢，因材施教，这样才会有较强的效用。

案例：《标志》

教材中有这样一段文字描述：“优秀的标志简明清晰地传达了内容，还富有现代的审美情趣……”，假如问题简单设计为：“标志有什么样的特点？”，怎能促使学生多看多思呢？所以，笔者在教学时设计了请学生介绍自己课前收集的标志的环节，提出了这样一些问题：“请为大家介绍这是什么标志？整个标志有哪些颜色？外形是怎样的？由哪些元素组成？”学生顺着这些广延性问题引导的方向去思考，不但很形象地理解了标志的若干艺术特色,而且通过介绍，还能了解更多的指示内涵。当然，教师在下面的教学环节中还需引导学生感知标志设计的特点。

教师通过问题引导，启迪学生思维，开发学生智能，引导学生参与教学过程，变“结论教学”为“过程教学”，更有利于美术教学的展开。

三、层次性——分步设问，循序渐进

学生不同个体之间在行为、个性特征、认知水平上存在着个别差异，教师设计的问题要充分考虑到这种差异，问题的设计既要面向全体又要顾及部分有余力的学生。因此，设计的问题应能照顾各个层次学生，巧设难度，把一个较复杂的问题，按照知识的层次拆成几个层次的小问题，分步设问，采用递进的方式，为学生架设从已知通向未知的桥梁，从而调动各个层次学生思考问题的积极性。

案例：《一把小伞圆溜溜》

在“伞面形状设计”的教学环节中设计如下问题。

1）通过欣赏“伞王国”中的伞，你觉得伞面的形状可以有哪些？

这个问题对于三年级学生现有的基础来讲，难度较小，全体学生，经过欣赏观察，就能概括出：圆形、四边形、八边形、六边形、花瓣形等。

2）怎样用圆形的纸做出四边形的伞面？八边形呢？

四边形的伞面需要将纸对折，对折，学生一般都没问题；八边形则在四边形基础上再对折。学生可以感知到：多对折一次，得到的边数是原先的一倍。学生在折的过程中，轻易体验到成功的快乐，兴趣倍增。

3）你还能折出其它形状的伞面吗？用了怎样的方法？

这个问题，难度较前两个问题大了。但是在前两个问题的铺垫上，学生通过思考实践还是能发现六边形伞面是将纸对折再分成三等份便可得到，还有的学生更是能通过折和剪结合的方法做出多种形状的伞面来。

过于深奥的问题，会让学生望而生畏，乃至望而却步，从而失去分析问题解决问题的兴趣和信心。因此，在较难问题的设计上，教师应提供一些辅垫，要问得有层次，有坡度，有台阶。前面的问题难度不宜太大，要精心设计"跳一跳，够得着"的问题克服学生的畏难情绪，激发学生学习、探究的兴趣，以此来诱发学生的学习内驱力。正如一位特级教师所说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑……”有层次的提问，循序渐进地解决难点显然要比“直奔主题”更利于小学生接受。

四、生动性——激发兴趣，快乐学习

小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力，促进了“学习动机——积极性高——学习效果好”的良性循环。

案例：《秋天的叶子》第二教时《树叶变变变》（笔者自定的课题）

二年级学生的年龄特点决定了他们的学习带有很强的童趣性，他们天真好奇，富有童话情节。针对学生这个特点，本课整体营造了和小熊比赛“树叶变变变”的情境，其中设计了这样一系列问题：

1)瞧，可爱的小熊也来了！播放课件中的Flash短片，问：小熊看到了哪些形状的树叶？

2)树叶的形状有心形、扇形、条形、针形、掌形等等，真是多姿多彩啊！老师捡起树叶，夹进书，把它变成了一枚书签（出示），何静纯小朋友将捡来的树叶做成了威猛的狮子大王（联系上学期《狮子大王》一课本班同学的作品），小熊捡起美丽的树叶，又会变成什么呢？

这样问，拉近学生的心理距离，小熊似乎就是我们身边的朋友。

3)小熊像魔术大师一样，把树叶变成了＿＿？变成了＿＿？变成了＿＿？

将欣赏的范作看成是小熊“变”出来的，不知不觉中，学生感受不同形状不同色彩的树叶可以产生不同的效果。

4)“小朋友们，你们真聪明，这么快就学会了我变树叶的本领，但我还要考考大家——你知道下面这些是怎么变出来的吗？”

以小熊的口吻引导学生发现树叶贴画中修剪和添画的方法。

童趣的情境，生动的语言，彻底打破了树叶贴画应注意的条条框框的枯燥，唤起了学生的好奇，孩子们完全陶醉在“树叶变变变”的游戏中，对美术的兴趣转化成持久的情感态度。所以，笔者认为问题的趣味性是学生体验学习快乐与成功的一条有效通道。

五、开放性——深入探求，拓展视野

有人说中国的小学生是“问号”，初中生是“感叹号”，高中生是“句号”。这句话真值得我们深思。我们也常说美术课堂可以培养学生的创新精神，培养学生的发散思维，因此，在课堂中要尽可能避免单纯的判断性问题，如：美不美、对不对、好不好等。美术教师要利用教材内容的丰富多彩，提出开放性的问题，给予学生以沃土，洒以阳光，滋以雨露，为其来日的枝繁叶茂提供必备的条件。

案例：《鞋的联想》

笔者是这样设计延伸环节的：

这节课，我们用纯真的心、灵巧的手创作出了一幅幅新颖独特的鞋的联想作品，让老师也大开眼界，你们真棒！

在鞋子博物馆中还有更多更美的鞋在欢迎大家去参观！——播放课件，学生欣赏，感知原来鲜花嫩叶能做成鞋，彩纸扑克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，凉席树藤能做成鞋……

请同学们联系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋？是为了保护人们的脚？还是有其他不同寻常的作用？

朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”教学中，驾驶提出一些“出人意料”的问题，平中见奇，这一问常常犹如在一潭微波不现的静水里投下了一枚小石子，随即激起阵阵的涟漪，以此排除学生学习过程中容易出现的“满足感”，使学生产生一种不断深入探求的心理流向,使学习向更深更广的程序推进，那将更能拓展学生视野。

“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。我们在美术教学中要善于挖掘素材，讲究问题设计的艺术，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，鼓励学生大胆猜想、独辟蹊径、标新立异，不断地探索未知领域，在思想与智慧的碰撞、互补中共同提高、共同收获。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”我们美术教师们不妨在教学过程中认真思索，巧妙提问，为学生找到一个“撬动地球”的支点！

作者：江苏省张家港市云盘小学 姚蓓娜