农村中学的美术教学，从教师的教学理念、手段方法、教具教材上总体逊色于城市教学。教师往往只凭一张嘴，一、二张范画打天下，课堂教学总显得过于苍白空洞，学生在课堂上乱哄哄，像似无事可做，形似散沙、貌似放鸭，学生“乱象”百出。通过课堂教学达到《大纲》要求 大打折扣，如何去认识学生“乱象”，遏制利用“乱象”让教学增益，提高农村中学美术教学质量、实施开发、利用教材完成教学任务成为课堂必需解决的问题之一。
    一、课程的本质特点成为乱因之一，合理引导是遏制“乱象”的有效方法。对美术课程的学习包括情感因素与理性因素，它具有独特性。美术课程的本质不同于其他学科。在传统学科中往往数、理、化、外、语被视为主科，是社会必用型知识，成为社会广泛认可，培养的主流。而美术科却偏重于享受消遣、实用型、同时贻乐的成份居多，学科的严谨性不如其他科目严密，系统性不强。在社会的需求中，人们的认识中退居于次，在各科都是考试科目的前提下，美术课成为最轻松的课程，没了考试的繁重，没统一的评判标准，还有课程的开放性，在学生的漠视下成为了提供玩耍天地，放泄个人情感的世界，成为了学习科目中的附科。学生对美术课的态度总显得漠不关心，不关紧要。美术课只成为个别特长学生表现的天地。但美术知识在社会的应用中是广泛的，实用的。在德、智、体、美、劳品质中，美育是最直接明了的体现。社会生活中处处可见美育的魅力。认识美术的本质形成良好的美育观有助于有效学习美术，确立正确的学习观。
    二、课前有效的准备工作是遏制美术课堂“乱象”的最有力手段。课前准备有学生准备，教师的准备。学生的准备有：预习课程、搜集相关图文信息。学习、练习用具的准备；教师的准备有：备教材、备范画、做课件、掌握相关信息、设计教学程序等等准备工作。课前的准备工作不足，课堂上意识形态没有形成，师生心浮于课外。没有最佳地进入课程情景之中，思维得不到拓展，教师组织松散，导向混乱。甚至有可能课堂失控，学生随意喧哗、走动、借用具、抢图片等等。课前的准备工作是一堂课成败的关键，师生要做好充分的准备走进课堂。打有准备的战争。教学工作才能顺理照章按老师设计的意图进行。师生才能照应、互动，情感才能撞击、拼发。课堂的教学质量才得于保障。
    三、摸准学生的认知层面、兴趣点是遏制“乱象”的重点。每个学生在成长的过程中，对生活的经苈、体验，对知识的接受、兴趣点各异。不能确定统一要求过高的，过度追求美术专业技术的要求。防止学生对美术产生恐惧心理。应把握好学生学习层面，了解学生的兴趣点，合理设制可行性，拓展性难易适中，各科连系紧密又能体现美术学科特点，贴近学生实际生活的教学目标要求。令学生乐于接受，积极参予课程，让学生能联系生活实际，让学习与生活在思维中碰撞、撞击到他们的兴趣点，激发学生参予课程的热情程度。学生的学习热情、兴趣不被击发出来。学生在课堂上享受不到乐趣，品味不到生活之美，何尝能在生活中发现美、创造美。不能用美术知识去表现生活、自然之美，从本质上丧失了美术教育的功能，历经多年美术教育，学生也只能论为美盲 ，甚至永远远离美术。
    四、有效的教学手段是遏制美术课堂“乱象”的关键。教学活动主要由教育思想、理念和内容所决定。受教学目的，教学对象、教学时间、空间、场地和教学设施等条件影响。美术教育家张行涛先生①曾说过：“课程的开放、民主与教师贴近都是课程的‘改革点’它打破了教师以前必须无条件执行课程内容完成教学任务的框框，结束了课程只是政府和专家的事，‘教’是老师的事，‘学’是学生的事 ‘三不沟通’的固定，僵死的结局。”这充分说明了师生互动、热情参予，拓展课程、探究学习，达到目的是一堂课的成败关键。一堂好课应使学生情意伴随认识活动，教师应充分调动合理运用教学手段上课情节生动让学生意味盎然。老师没有调动学生的情趣热情参与，讲述演示得再精彩也是单口秀，脱离了学生，丢失教育的对象，丧失了教育的本质。学生没事可做，没有进入教学情景，只有捣乱的份。教师应使出浑身解数引导学生参与相应的探究学习过程，不能简单地告诉结果，简化教学环节。应充分地调动学生的视觉、知觉、思维、动手能力。让学生人人积极参与探究、研究、亲历新知、探索反思、体会、培养参与热情与兴趣。让学生快乐体验每堂课，盼望上美术课。
教师有效的教学手段，还体现在课堂的驾驽能力，引导处理的技巧上。如对学生个别“乱象”可采用含蓄的制止方法。
    A、教师讲话语速放慢或暂做停顿引起学生注意。
    B、目注或点头暗示提醒注意。
    C、提问“乱象”者的同桌或邻桌同学引起注意。
    D、询问“乱象”者是否有不同的观点看法。或是否需要帮助等亲近暗示。
    E、插进一些 与课题相关的趣话，小故事增添情绪，进行调节暗示。
    F、合理利用乱象，增添美术教学功效。
    课堂上学生的个别乱象可合理利用如：学生在课堂上常常舍近求远借用具、借资料。这是有选择性的，充分说明了人与群居的特点、教师应尊重学生的情感。我们在分组练习的课前可暗示自由组合，或就地调换。让兴趣、爱好、观点、情感相投的同学充分组合在一起，让他们的合作更加黙契。不能过度地强调座次关系、区域关系，硬生生地困绑住学生的情感。课堂上注重学生的学习情感更应注重学生的生活情感。美术是一个分工合作十分强的学科，生活的情感有利于培养增进学生的合作精神，团队精神。
    五、合理肯定的评价是遏制“乱象”的根本。基础美术教育评价的目标只有一个，就是促进学生的全面发展。学生的学习兴趣，审美意识、创造能力、表现能力、参与情况等都是评价的范畴。美术不像语文、外语一样用对词语的掌握量，对音义、词、句、篇的理解能力去衡量，不像数、理、化有统一的答案标准，更不像体育能用距离、高度、速度去测试。美术评价应充分关注学生在学习中的闪光点。美术学科是一个仁者见仁的特殊学科。不能因个别学生曾经出过乱子而漠视，否定他，应从多方面给予肯定。尊重学生的个人感受，独特见解，想象能力，投入激情、进展情况，个性展现等，让学生体味到学习的成就感。像张行涛先生所说“美术评价要多层面，要细化，形式也要活泼多样，评价的结果只能使学生更加乐于参于美术学习，不能有为难，甚至压抑厌学的情绪产生。”②
    课堂是教授、传承文化的场所，学生在课堂上出现“乱象”说明学生丧失了学习的责任感，学习态度。不利于学生建立终身学习的素养，与社会需要复合型人材培养机制背道而驰。教师在教学环节中应把握好每一节课，塑造好学生健全的人格，构建出学生正确的人生观，学习观，培养学生正确的学习态度。以及发现学习，探究学习，研究学习的方法，让学生快乐学习，受益终生。

作者：乐东县利国中学 林方孝